知识与知道

　　当我们说知识的时候，有时候我们说的是“知道”，比如，鸦片战争哪一年爆发：有的时候我们说的是“常识”，比如，一年有四季：有的时候我们说的是“见识”，比如，认识到是什么原因造成了现在的金融危机(当然这是见仁见智的)。一个知道很多事实而不知道如何处理的人，现在我们已经不叫他“知识分子”，而称之为“知道分子”。知道而无见识，徒增谈资，于世无益，又有什么意思呢?

　　1956年，美国教育心理学家本杰明·布鲁姆发现。美国学校的测试题95％以上是在考学生的记忆力。于是他提出了一个新的学问分类法，即影响了两代美国人的“布鲁姆学问分类法”。该分类法说学问分知识、理解、应用、分析、综合、评估几个类别。这个分类法在美国教育界，尤其是中小学，可谓众所周知。很多学校的课程设置就是以布老的分类法为依据，用两代人的时间，使美国教育成功走出以“记忆”为主导的测试困境。即便是在小学阶段，这些分类技能的培养也是齐头并进的。比如“应用”类，一年级的孩子就有“访谈”作业，让他们问家里人是喜欢香草冰淇淋还是巧克力冰淇淋，然后制作成图表。我看这就是讲究多项认知技能的组合。

　　现在我们常讲“分布式认知”，也就是大脑一部分(如记忆部分)被解放出来，被电脑、手机等外部智能辅助设施取代。那么，大脑干什么呢?得侧重于分析、应用、综合、评估这些“高层次思维”。尤其是批判性思维能力、创新能力，和普遍意义上的学习能力相比，培养起来比较困难一些，且宜早不宜迟。