职业兴趣测量

职业兴趣测量（Vocational Interest Measurement）如果说能力测验和学业成就测验意在测量人们能够做的或已经做到的事情；那么兴趣测量旨在了解人们将要做的或想要做的事情，而职业兴趣测量则专门了解人们在工作场所想要做的事情。

一、简史和概况

E.K.斯特朗是职业兴趣测量的创始人。《斯特朗职业兴趣问卷》初版于1927年，它的修订本《斯特朗-坎贝尔职业兴趣问卷》于1974年出版。《斯特朗-坎贝尔职业兴趣问卷》手册第三版于1981年问世，目前多使用这一版本。由此可见，研究和改进这一测量工具已有50多年的历史。期间，据估计已有2130万多人接受过这一测验。《斯特朗-坎贝尔职业兴趣问卷》手册第三版包括85年职业，共162个职业量表。在这85个职业中，有77个职业内含男性和女性成功工作的样本，有4个职业只涉及男性量表，还有4个职业只涉及女性量表。此外，有300个普通男性和300个普通女性构成了从统计学上来说较为理想的样本，以建立项目统计。在这一统计中，男女两性在一个特定职业量表中的一个特定的项目里有一个权重。

目前，有三个研究中心主要从事这项工作：(1)卡内基技术学院，斯特朗从1919～1923年是该校教员；(2)斯坦福大学，斯特朗从1923年直至退休在此任教；(3)明尼苏达大学，斯特朗的同事D.G.佩特森等人在这一机构从事职业兴趣测量工作。

最初，职业兴趣测量关心的只是个体的职业选择和职业规划等实际问题。这种测量以经验为主，很少理论基础。在该手册的第一版中，斯特朗阐述了指导他研究的三个假设：(1)当人们从事他们喜欢的工作时，他们的效率就会提高，他们会感到更快乐；(2)在某一职业中工作了相当一段时间，并被认为有成就的人，必定十分喜欢他们的职业环境；(3)年轻人的兴趣是他们选择职业的主要动机。如果这种兴趣很强烈，一个人会几乎不顾环境因素而去成为一个艺术家、律师或会计师；如果兴趣低下，环境因为在他决定职业时将起重要作用。以这三个假设为基础，斯特朗的同事L.瑟斯顿于1931年第一次对职业兴趣测量的分数进行了因素分析。他根据初版中18个职业答案之间的相关得出四个一般因素：对科学的兴趣、对语言的兴趣、对人的兴趣和对商业活动的兴趣。斯特朗本人则根据他们之间的相关方式对不断增加的职业答案进行分组。

继斯特朗之后，J.霍兰进行了职业兴趣测量的类型学研究。类型学现在已应用在《斯特朗-坎贝尔职业兴趣问卷》手册第三版中。霍兰认为大多数人可以按照六大人格类型进行分类：现实型、艺术型、调查型、社会型、事业型和传统型。一个人既可以属于其中的一类，也可以是这六类的某种有意义的组合。同样，这六种类型还可以用于界定职业环境或工作环境，人们寻求的是这样的工作环境，它能发挥人们的能力和技巧，与他们的价值观和态度相一致，让他们份演满足的角色和承担乐意的任务，允许他们回避在他们看来是讨厌的和不合适的责任。这样，工作绩效、工作满足和工作稳定性就成了个体人格结构和工作环境特性之间相互作用的结果。

霍兰承认他的类型学大部分应归功于J.P.吉尔福特1954年所作的因素分析研究。在吉尔福特的研究中，他把军事人员作为被试，从中提取主要兴趣维度。这里，霍兰的思想是很明确的：职业兴趣在工作经验形成之前已经确立；职业兴趣是人格理论和动机理论的特例；在兴趣类型中，操作水平可以认为是对职业所需能力水平的一种考虑。

二、职业兴趣问卷的基本含义

测量职业兴趣的问卷含有一系列起刺激作用的问题。被试对每个问题在有三种可能性的回答中作出一种回答。问卷中包含职业、学校科目、活动、人的特征、对任务的偏爱和自我描述等一览表。在该手册第一版中，共有420个这样的项目；1974年版时，共有325个这样的项目。假如在某一职业中有成就的男性或女性样本对一个项目所作的回答与一般男性或女性样本的答案有着显著性差异，这一项目将被打分。这样，如果一个项目达到了统计学上显著性标准的话，这一项目可能在几个职业问卷中出现。

一般人样本和不同职业样本之间的联系

上图呈示了某种职业和“一般人”之间的距离。在图a和b中，职业Ⅰ和职业Ⅱ的样本是相同的，但是在图b中，“一般人”的样本是从“一般人”总体组中水平比图a要低的人群中抽取的。这样就出现了两种情况：(1)职业Ⅰ和职业Ⅱ的人和“一般人”参照组的距离较远；(2)b中职业Ⅰ和职业Ⅱ的人彼此之间的相像程度比图a的要高(就“一般人”圆圈的圆点所形成的夹角来说，图b要小于图a)。

在图c中，职业Ⅰ的人和“一般人”参照组有明显的区别，而职业Ⅲ的人大部分来自与参照组没多少差别的工人。

在图d中，所选择的职业Ⅳ和职业Ⅴ的样本和“一般人”靠得太近，这样除非“一般人”的样本出现十分下降的情况，否则就无法设计出一个以答案差异为基础的兴趣记分标准。职业Ⅳ和职业Ⅴ的人可能没有那些能真正把他们和“一般人”区分开来的爱好和厌恶。

一个人在一个特定职业中的原始分是附于该职业量表或标准中的有效项目的分值的代数和。通过使用标准差的分线(或西格玛分线)，这一绝对的总和可以转换成一个共通的测量单位，该测量单位是以不同平均分和标准差的原始分布为基础的。根据高于或低于原始分布均值的离差单位的正态曲线理论，上述转换使人们可以对标准差作直接比较。然后，将这些西格玛分数作进一步的划分，分成与每一职业中的成功者样本的兴趣相似或不同，对此测验就可以记分了。

在初版的《斯特朗职业兴趣问卷》中，字母等级分被用来表示这些代表着宽频带的相对分数，而这些相对分数来自不同职业答案所产生的原始分分布的绝对值。西格玛分在40和45以上的定为A：而西格玛分在30或30以下的定为C。

三、职业兴趣问卷测验中的若干问题

在对职业兴趣问卷测验作了简要介绍后，我们需要进一步了解测验使用中的若干问题。

第一个问题是，自称兴趣和实测兴趣究竟是什么关系?在相对流动的社会中，一个人最终踏入的职业可能是社会地位的一个标志；工作名称同时包含着声望和地位。孩子在很小时，成人就经常问他们“长大后想干什么”?到了中学时代，为了作出职业选择，一个人会面临多择一的境遇；中学以后的教育更受到一个人对职业选择的左右。心理学家把这种现象称作自称的兴趣，这些兴趣是许多社会压力的集合和对职业天地知之甚少的产物。它导致了一种兴趣和动机的“水龙头”理论，好像兴趣可以开或关。在父母的观念里，也常常持有这样一种不正确的假设，即只要孩子感兴趣，他们就能干他们想干的任何事情。对由个体组成的群体来说，自称兴趣和实测兴趣之间的关系是有意义的，但是就个别情况而言，这种关系还没有强到可以假定自称兴趣和实测兴趣进行互换。

表1呈示的是美国明尼苏达大学845个新生具体的自称兴趣，这些学生按竖行列出的职业门类分成若干组。与此同时，学生的实测兴趣列在表的正文中，这些实测兴趣分为与他们的自称兴趣有关或无关两类。在这七大类兴趣中，学生们倾向于选择生物学、物理学、商业管理和文学语言类中的具体职业，但这四类职业中有三类职业与学生的自称兴趣不相关。他们自称兴趣最小的可以在技术性行业、社会服务性行业或与商业有关的职业中找到，但在这三类职业中有两类职业(技术性行业和那些小商业有关的职业)，其实测兴趣更经常地与自称兴趣保持一致。

第二个问题是，实测兴趣的稳定性如何?我们可能通过标准的复制程序确定个全体间以及一个个体的兴趣分数的稳定性，或者说信度。D.坎贝尔等人曾报道过三个不同的男女样本在完成《斯特朗-坎贝尔职业兴趣问卷》第三版时间隔2周、20天和3年所得的复测相关。这三个样本在所有职业量表中的中位数复测值分别为0.91，0.89和0.87。这些是皮尔逊相关。如果将一个人的每个职业分数，根据他在初测和复测期间的标准分数的值从高到低排列，那么用斯皮尔曼的序列相关统计是恰当的。J.G.达利和T.哈格纳报道了对《斯特朗职业兴趣问卷》早期版本所作的复测信度的几项研究。他们的被试在初测时年龄不同，初测与复测之间的间隔也不同，而且同时运用了皮尔逊相关和斯皮尔曼相关。得出的结论如下：“这些兴趣复测相关略低于文献中的智力复测分的相关，而稍高于人格或态度复测分的相关。因此，我们用《斯特朗职业兴趣问卷》中的职业答案所测量的行为看来在一段时间内是十分稳定的。”

第三个问题是职业兴趣测验分数预示个体最终所从事的职业的有效性究竟如何?斯特朗在1949年测定了18年前还是学生时就参加过职业兴趣测验的663位斯坦福大学生所从事的职业。他从三个方面分析了数据：(1)以学生在1949年实际受聘的职业为标准计算他们在大学时的得分情况；(2)将1949年从事某一职业的学生的原来得分与1949年从事该职业的学生的得分进行比较；(3)1949年专家对原来的分数剖图和1949年职业之间的一致性程度评定的情况。从这三方面看，《斯特朗职业兴趣问卷》的预测效度都很高。嗣后，1960年，R.伯迪对1950年和1950年以后发表的90个不同的研究报告进行了检验。结果表明，以专业课程的选择、所踏入的职业和最终的职业状况为标准，《斯特朗职业兴趣问卷》是个体今后就业一个重要预测因子。1972年，密苏里大学的R.多利弗等人对《斯特朗职业兴趣问卷》的预测效度再一次进行了研究，他们的结论是：“一个人停止一个他获得A级分的职业的机率为1：1，而一个人继续一个他获得C级分的职业的机率为8：1。”

第四个问题是实测兴趣和实测能力或学术成就的关系如何?达利和哈格纳在检验了这一关系的几项研究后得出结论认为：“根据业已积累的所有使用过《斯特朗-坎贝尔职业兴趣问卷》的研究文献，可以得出可靠的概括，即实测兴趣和实测能力或学术成就之间只存在很少的相关。”

第五个问题是在职业兴趣测验中一个人是否有可能“伪造”他的分数?回答是肯定的。坎贝尔于1971年专门撰文指出个体有可能虚构或歪曲他们在该问卷中的得分。他的研究可概括如下：如果指导被试去“伪造”，则被试可使他们的分数出现严重的偏向，但是他们在正常的考试中答题，其回答一般是真实的；即使在预期他们会使分数出现偏差的情境中，如申请工作或申请参加专业学校的课程，情况也是如此；可察觉的分数偏差不很高，很少改变明确阐明的分数段，而这些分数段是判断职业兴趣相似与否的依据。

第六个问题是男性和女性对职业兴趣是否显示出不同的方式?本世纪30年代，斯特朗发表第一个用于女性的职业兴趣测验，从那时到70年代，在这几十年中，妇女在劳动力中的作用已经发生巨大变化，越来越多的妇女加入了劳动大军。其中，有许多妇女正在从事着迄今为止一直被视为“男性工作”的职业。随着这一客观形势的变化，心理测验有偏见的说法也更经常听到了。坎贝尔和汉森于1981年专门撰文来谈这个问题，其结论如下：(1)男性和女性在对量表项目的回答中，平均近一半的回答是不相同的；(2)两性差异程度是相当大的；(3)如对选择同样职业的男女进行比较，两者的差异依旧存在；(4)自1930年以来，差异没有明显缩小；(5)制定适用于两种性别的量表的尝试看来尚不成熟，这些量表的效度因职业而异；(6)根据同一性别的标准和参照样本所制定的经验量表要比根据相反性别样本构成的量表更为有效。

第七个问题是个体在什么年龄开始产生职业兴趣的模式?新版的《斯特朗-坎贝尔职业兴趣问卷》的阅读水平大约在初中阶段出现，约比较早版本的《斯特朗职业兴趣问卷》低一个等级。对较早版本的《斯特朗职业兴趣问卷》的研究表明，有意义的、相对稳定的兴趣模式可以在平均水平为十年级的学生身上见到，前提为这些学生的一般能力处于平均水平。但是，如果使用一种兴趣测验，那么可能的话，它必须每年重复作一次再测，以研究稳定方式和个案中的差异变化。