让“语言暴力”远离孩子

有人将孩子比作茁壮成长的小树苗，需要园丁细心照料；也有人把孩子看做一张洁白的画纸，必须注意不能让一点污秽沾染上去。但是，有一种现象越来越成为少年儿童的“杀手”，而我们却似乎没有引起足够重视，专家们把这种现象称作“语言暴力”———

日常生活中的“语言暴力”

有这样一道“听力”选择题：甲：作业怎么还不交？乙：我没带。

甲：你长脑子了吗？你怎么忘不了吃饭呀？你弱智吧你？

问：甲的身份是什么？A.神经病B.老师C.流氓您会选什么？告诉你，答案是B。

一位女生上课忘记带作业本了，老师问道：“你怎么没忘了吃饭？”班上的同学哄笑开来，因为该女生是班上最胖的孩子；一位小学教师上课提问，有学生答不上来，老师便说：“你爸你妈是近亲结婚吧！”孩子考试没考好，妈妈这样“教育”孩子：“你看看隔壁的小明，人家又聪明又听话，你怎么就这么笨？”……

您对类似这样的情景是不是感到很熟悉？

2006年2月8日，北京青少年法律援助与研究中心公布的《教师语言暴力调研报告》显示，72%%被调查初中生表示，老师使用的不文明语言对其造成了心理伤害；“中国少年儿童平安行动”组委会也发布了一个“你认为最急迫需要解决的校园伤害”的专项调查结果：“语言伤害”、“同伴暴力”、“运动伤害”成为当前小学生认为亟待解决的三大校园伤害问题，其中，81.45％的被访小学生认为校园“语言伤害”是最急需解决的问题；据北京市教科院日前披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。

不仅是学校，家长作为孩子的另一个意义上的“老师”，同样是“语言暴力”的实施者。据2月11日《新京报》报道：甘肃静宁的一个16岁少年小军离家出走，原因是忍受不了父母“严格”的管教！而家长教育孩子时类似“你这橡皮脑袋！”“你脑瘫了，怎么这样笨？”等伤害孩子自尊的言语更是家常便饭。

“语言暴力”的危害不容忽视

我们发现，尽管有媒体不断的报道，但“语言暴力”现象却屡禁不止。

近年来，随着师德建设的不断深入，教师体罚学生的现象大大减少。但采用讽刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、当众出丑等手段对学生进行“心理惩罚”现象却呈上升趋势，从对孩子成长的影响来看，这种“软性危害”却更大。华东师范大学主要研究儿童保护的心理学博士刘亚菁认为：语言暴力可能会产生两种情况。第一种是孩子厌学。家长、教师的不适当用语可能造成孩子的逆反情绪，“你们说我是坏孩子，那我就坏给你们看看。”“反正你们都说我没救了，那我就没救了呗。”“语言暴力”可能导致孩子情绪敏感、不稳定、出现攻击性行为，严重的可能走向犯罪的道路。青少年犯罪很重要的原因就在于学业失败。第二，长期处于情绪不良（“情绪不良”是专门的心理学术语，是比较严重的一种心理问题）的状况下，孩子的心理发展可能步入灰色地带，走下坡路，形成自卑、抑郁的心情，从而自伤、自残甚至自杀，这种后果和影响要比前面一种情况更加严重。

“语言暴力”产生的原因

导致语言暴力的原因是复杂的。有人认为“爱心的缺乏导致了语言暴力”，但这似乎不足以回答为什么孩子家长也是语言暴力的实施者；也有人说“老师压力过大是语言暴力的根本原因”，但这样的理由也很难说服人，因为职业压力在当前的社会是一个普遍的现象；又有人说“教师的职业态度决定了是否会产生语言暴力”，但笔者认为，将一个屡禁不止的现象归咎于虚的“职业道德”概念，过于宽泛，没有抓住要害。

我们不妨从中国传统的道德观中寻找原因。

中国有几千年的封建历史，等级制度一直都在文化发展中占据主流地位，并在人们的头脑中留下了深刻的烙印。有关学生老师的关系，我们有那么多的典故、古语，“严师出高徒”“一日为师，终生为父”。可以这样理解，在传统观念里，老师和学生并不是一个平等的关系，老师高高在上，学生只是聆听教训，正所谓“师命不可违”，我们总是擅长用一种封建纲常的思想去规范师生关系。曾有一个学生告诉笔者：“我告诉妈妈，老师总是骂我，可她总是不相信我说的话”。家长不相信老师会骂孩子，即使骂了，那也是为孩子好。

北京师范大学心理学教授郑日昌认为：“在后喻文化（指年轻人让年长者懂得和明白的社会现象）时代，老师的权威受到了挑战。”当学生发现老师并不是万能的时候，当学生慢慢长大，不再迷信老师权威的时候，观念的冲突就不可避免了。

华东师范大学刘亚菁博士认为：产生语言暴力最主要的原因在于没有树立正确的人与人之间的关系。他说：“人与人交往之间的基础是相互尊重，人人平等，教师与学生之间除了教与学的关系之外，最基本的关系还是人与人之间的关系，这就要求教师与学生的关系必须建立在平等的基础上，学生尊重老师，老师也必须尊重学生。‘严师出高徒’，这里的严格是指老师对学生在学术的要求，而非人格。老师只能从学业上对学生要求严格，而不应对学生的人格或者性格加以要求或指责。而事实上，无论是家长、教师，还是学生，都没有认识到这一点。人们把教师对学生学业的要求同对学生人格的要求混淆起来，以为老师可以在学业上要求学生，自然也可以对学生的人格提出要求。这是人与人之间关系不平等导致的结果。”

提倡赏识教育

在一次义教活动时，北京市东北旺小学校长这样告诉笔者：在美国，老师和学生的关系是平等的。在上课时，你可以吃东西，同学间可以相互讨论，课堂气氛非常活跃。而相比国内的教育方法，老师总是作为知识的传授者，学生是被动的学习，老师也总要维持课堂“纪律”。我们虽然不能完全照搬美国人的教育模式，但他们教育方法中强调师生平等关系的观念我们可以学习。中国人有中国人的传统，但在建立和谐人际关系方面，我们不妨学习一下国外的经验。

首先，引入赏识教育，从观念上更新教育方式。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，事实上，大多数的老师和家长教育的初衷是关爱孩子的成长。但我们必须注意，十几岁的孩子正处在快速生长发育时期，此时性格、个性都在一个形成时期，孩子的自我意识会特别突出，心理上对于外界的体验也会更加敏感。很多时候，老师并不是有意地斥责孩子，或者说，老师在教学过程中并没有使用不当用语。而我们的孩子因为过于敏感，将老师的中性评价理解为贬低、或者嘲讽。因此，与孩子坐下来共同商量，将孩子看作一个独立的个体，尊重孩子的感受，碰到问题先鼓励夸奖孩子，多用“太棒了”“你真聪明”之类的话语。有的学校制定了“教师语言规范”，这样的做法不失为一种好的尝试。

其次，应该关注教师的心理健康教育。教师是一个压力巨大的职业，当面对的是未成年的孩子时，教师的心理问题会导致严重的后果。我国一个进行中小学心理健康教育研究的课题组对某省14个地市、168所城乡中小学2292名教师进行检测，结果显示，32.18%的教师属于轻度心理障碍，16.56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师已构成心理疾病，教师的心理健康已不容忽视。北京师范大学教育学院科教研究中心刘英健认为：“要特别关注职后的教师心理健康教育。在职前，师范教育中对儿童心理的教育会比较详细，但实际工作后，问题总是比书上写的更多更复杂。”所以，建立一个规范教师心理健康的制度是当务之急。

最后，在法律法规上对“语言暴力”行为予以认定、处罚。个别教师的行为已经进入违法的范畴，我们的批判与反思如果还仅仅停留在师德的层面上，似乎远远不够，在一个讲法制的文明社会，在这个时候用法律来界定才是恰当的。1995年12月12日国务院发布的《教师资格条例》第六章第十九条明文规定：侮辱学生，影响恶劣的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格。但是，对于“语言暴力”的具体定义并不明确，许多孩子和家长也缺乏维护自己权益的认识，这就需要通过法律、媒体等诸多方面的共同努力。

《山东教育》的一个编辑说：“素质教育的第一条就是应当尊重学生的人格，关注学生的心灵，培养学生的个性。没有尊严，没有个性也就没有了创造性和开拓精神，如果我们的教育培养的是这样的青少年，我们民族还有什么希望？”老师、家长是学生心灵的塑造师，但愿经过我们共同的努力，语言暴力可以远离孩子。