皮亚杰认知发展论之初探与评述
壹、前言
贰、认知发展论之重要概念
参、皮亚杰认知发展论的阶段观
肆、由教育参考价值评述皮亚杰理论
伍、结语
壹、前言
皮亚杰（Jean Paul Piaget，1896~1980），相信无论是研读心理学或是教育学的人都对于这个名字不会感到陌生。他是个瑞士的儿童心理学家，以研究儿童智力发展，并且建构出一套有关于人类认知发展的理论而闻名，曾被誉为心理学史上，除了弗罗伊德之外的一位「巨人」；而另一方面，他的理论对于西方教育的改革起了深远重大的启示作用。因此，无论是对于心理学或是教育，皮亚杰都是位具有开创性启发与深远影响的人物。
然而，要想巨细靡遗地阐述皮亚杰的理论，对于其思想作全盘的了解是十分困难的，一方面是因为皮亚杰的理论脉络十分庞杂，不但兼跨哲学、心理学、生物学，而且还采用了数理符号逻辑的描述语言，在阐述其理论时，实在难以面面俱到；另一方面，在他的思想中某些概念本就极为难懂，要想透过简单的论述进行理解亦十分困难。
贰、认知发展论之重要概念
认知发展论（congnitive-development theory），是皮亚杰理论体系中最重要的部份，也是其之所以对于教育产生启发最重要的理论。因此首先便对此一理论重要概念加以介绍。
一、「知识」是怎么来的
人类是怎么认识自己以及外在世界的？这个问题一直是千百年来哲学家、心理学家探讨的重要课题之一。对于皮亚杰来说，他认为「认识」并不是一种既存的状态，而是一种「发生」的过程，它并不存在于进行认识的主体，也不存于被认识的客体之中，而是发生于主体对于客体进行认识时
... id="fontzoom" style="word-break:break-all;Width:fixed" zzz="106553"> ，所构成的交互关系当中，而「知识」便是这个过程所产生的结果。二、「智力」是一种适应的结果
皮亚杰的理论，乃是出自于他对于儿童智力研究的成果，他的「认知发展论」事实上谈的就是人类智力的发展。而皮亚杰对于智力的看法，有别于以往的心理学者。以往的心理学者认为智力乃是一种心理结构的一部份，具有固定的成分或是结构，因此要想对了解人类的智力，便要由分析研究智力的组成入手。然而皮亚杰却从生物发生学的观点，认为智力是一种生物适应环境的结果，他曾说：
事实上，生命是逐渐复杂起来的适应形式的一种不断的创造，是这些适应形式与环境之间的一种逐渐平衡。如果说智力是生物适应环境的一种特殊情形，就是假定了它本质上是一个有机体（organisation），它的功能是使世界结构化，正像生物体使其环境结构化一样。（杜声锋，1997）
也就是说虽然皮亚杰也认为「智力」具有结构，然而他并不认为「智力」的结构是以一种静态的固定形式存在于生命之中，而是一种生命为了因应变化的环境，而发展出来的一种适应形式，它是种有机的、动态的、具有发展性的结构。因此，皮亚杰认为在个人的生命当中，智力是会随着个体与环境的互动而有着发展性的变化。不仅如此，甚至对于全人类的历史来说，从远古到现代，人类的智力也是处于不断地发展状态当中。
既然人类的智力乃是一种具有发展性的结构，而在实际上该如何更为具体地来阐述这种变化的历程呢？皮亚杰以「认知结构」与「基模」两个概念来进行解释。
按照皮亚杰的说法，个体出生不久，即开始主动运用他与生俱来的一些基本行为模式对于环境中的事物做出反应，可以视之为个体用以了解周围世界的「认知结构」（cognitive structure）。而当个体每每遇到某事物，便用某种对应的认知结构予以核对、处理时，则此种认知结构称之为「基模」（或「图式」）（schema）。皮亚杰将基模视为人类吸收知识的基本架构，因而将认知发展或智力发展，均解释为个体的基模随年龄增长而产生的改变（张春兴，1997）----也就是说，皮亚杰所谓的「认知发展」不仅是量变，更包括了质变
四、「组织」与「适应」
前面所提的是人类认知或智力「变化」的的部份，然而在皮亚杰的看法中，智力也有其「不变」之处。皮亚杰曾说：
在儿童与成人之间，
... id="fontzoom" style="word-break:break-all;Width:fixed" zzz="106553"> 我们应当看到某些智力结构是不断地形成和变化着的，尽管思维某些主要功能是稳定少变的（杜声锋，1997）在这里所谓「稳定少变」的因素，便是指「组织」（organization）与「适应」（adaptation）这两种个体皆有的功能
。
「组织」是指个体在处理其周围事务时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程（张春兴，1997）。无论是在发展的任何阶段，这种功能都会在个体的认知活动中展现出来。如果套上前述的基模概念来说，个体的认知活动，可以理解成一种统合运用其认知基模的结果，而这种统合运用基模的功能，是所有人类个体在任何发展时段中都会具备的。
前面提过，皮亚杰认为智力是一种生命适应的形式，而皮亚杰所谓的「适应」是指个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变的心理历程（张春兴，1997）。也就是说虽然智力的内容、结构会因为个体的发展而有了质量上的改变，但是个体与环境接触后，因为环境限制而主动产生改变的机制本身却是不变的。
五、「同化」与「顺应」的平衡
在前述的「适应」概念中我们提到，皮亚杰认为「适应」就是个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变
... id="fontzoom" style="word-break:break-all;Width:fixed" zzz="106553"> 的心理历程。事实上这样的历程包含了两种彼此互补的心理历程：一是个体将自身的认知结构掺合到环境的因素当中，并且将这些环境的因素转化成自身的一部份，就好比我们透过一面玻璃窗（认知结构）看窗外的景色（环境因素），并且将这些景色想象成窗面上的图画，这样的历程，皮亚杰称之为：「同化」（assimilation）。另一种是环境本身发生变化，个体必须改变自身的结构以适应这种变化，就好比窗外出现了一部奔驰而过的跑车（变化的环境），为了要看清楚这辆跑车，我们必须打开窗户并将头探出窗外（个体改变自身结构），才能看清楚跑车的厂牌、车型，这样的历程，皮亚杰称之为：「顺应」（accommodation）。换句话说，所谓的「同化」就是指自己的不变应付改变了的环境（以不变应万变），而「顺应」则是个体以改变自己应付改变的环境（以变应万变）。而「适应」便是在「同化」与「顺应」这两种心理历程的波动中，求得平衡（equilibration）的结果。皮亚杰对于「适应」、「同化」与「顺应」的关系作了如此阐述：
如果我们把外部环境引起机体变化的这种结果称为「顺应」的话……，我们可以说适应是同化与顺应之间的平衡。（杜声锋，1997）
而智力的发展，即可视为个体心理状态上，一次次地失衡之后又达到平衡状态的连续结果。
经由前述的皮亚杰认知发展理论，我们知道皮亚杰认为在人类认知（智力）发展的过程中，有不变者，即为「组织」与「适应」的功能；也具有可变功能者，就是「认知结构」或「基模」。
基模的改变，不仅随着年龄增长而有了容量上的改变，更重要的是质的改变）；三岁幼儿与七岁孩子的思维方式不同，小学生与国中生对于同一事物的认知也不一样（张春兴，1997）。然而，这样的改变历程是否为一个「连续」的状态？从多年的观察研究中，皮亚杰发现了人类自出生至青少年期 认知发展过程乃是在连续中呈现出阶段性的重要特征。
皮亚杰依照研究的结果，将人类自出生至青少年期的认知发展划分成四个阶段。综合归纳各阶段的年龄层、基模功能特征，我们以下表来对此做简单说明：
期别
年龄
感觉动作期
Sensorimotor Stage
０～２岁
1.凭感觉与动作以发挥其基模功能
2.由本能性的反射动作到目的性的活动
3.对物体认识具有物体恒存性概念
Peoperational Stage
２～７岁
1.能使用语言表达概念，但有自我中心倾向
2.能使用符号代表实物
3.能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面
具体运思期